![\"Largeur_29102013.png\"](\"\/wp-content\/uploads\/102013\/Largeur_29102013.png\" "\\"Largeur_29102013.png\\"")
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Apr\u00e8s plusieurs ann\u00e9es \u00abau front\u00bb comme instituteur d\u2019\u00e9cole primaire, puis un doctorat en informatique, Pierre Dillenbourg se consacre d\u00e9sormais \u00e0 la recherche sur les technologies de l\u2019\u00e9ducation. Une double exp\u00e9rience qui lui permet de parler avec franchise \u00e0 la fois des \u00e9checs de l\u2019enseignement contemporain et des pi\u00e8ges des r\u00e9formes r\u00e9volutionnaires. Le chercheur de l\u2019EPFL pose un diagnostic d\u00e9passionn\u00e9, bien loin des id\u00e9ologies qui impr\u00e8gnent le d\u00e9bat autour de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n
L\u2019\u00e9cole semble en chantier permanent. A-t-elle vraiment un probl\u00e8me?<\/strong><\/p>\n Globalement, notre syst\u00e8me \u00e9ducatif fonctionne, mais il y a un probl\u00e8me d\u2019efficacit\u00e9. Une \u00e9cole efficace donnerait \u00e0 la plupart des \u00e9l\u00e8ves les comp\u00e9tences pour finir avec un bon niveau en sixi\u00e8me primaire. Je suis souvent d\u00e9\u00e7u de ce qu\u2019ont appris les \u00e9l\u00e8ves au bout d\u2019une semaine de cours. M\u00eame \u00e0 l\u2019universit\u00e9, le taux de r\u00e9tention n\u2019atteint que 5 \u00e0 10% apr\u00e8s une heure de cours ex cathedra. Heureusement que les exercices et l\u2019\u00e9tude \u00e0 domicile compensent.<\/p>\n On a une vision un peu simpliste de l\u2019enseignement: on imagine qu\u2019il suffit d\u2019\u00e9couter un professeur. Mais la passivit\u00e9 nuit \u00e0 l\u2019acquisition des comp\u00e9tences. Le physicien Eric Mazur de l\u2019Universit\u00e9 Harvard s\u2019est amus\u00e9 \u00e0 d\u00e9montrer que les \u00e9letroenc\u00e9phalogrammes d\u2019un \u00e9tudiant pendant un cours ex cathedra et le visionnement d\u2019un feuilleton t\u00e9l\u00e9vis\u00e9 sont tr\u00e8s similaires. Pour apprendre, il faut traiter activement l\u2019enseignement que l\u2019on re\u00e7oit, l\u2019organiser et l\u2019int\u00e9grer aux connaissances d\u00e9j\u00e0 acquises.<\/p>\n N\u2019y a-t-il pas trop de r\u00e9formes?<\/strong><\/p>\n Enseignants et parents en ont assez des r\u00e9formes. La r\u00e8gle p\u00e9dagogique num\u00e9ro un stipule que les grands chantiers ne marchent pas. La pratique qui arrive en classe n\u2019est en g\u00e9n\u00e9ral pas celle qui \u00e9tait voulue, en raison d\u2019une multitude de biais sociaux et institutionnels. Par exemple, le remplacement des notes par des \u00e9valuations dans le canton de Vaud il y a quelques ann\u00e9es a fait un flop. Il vaut mieux miser sur l\u2019autor\u00e9gulation du syst\u00e8me: d\u00e9tecter les cours peu efficaces et les am\u00e9liorer. Ce qui passe par une \u00e9valuation de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement par les \u00e9tudiants eux-m\u00eames dans le cas de l\u2019universit\u00e9.<\/p>\n Comment augmenter l\u2019efficacit\u00e9 des cours?<\/strong><\/p>\n Plusieurs m\u00e9thodes permettent d\u2019accro\u00eetre le travail des \u00e9l\u00e8ves. Par exemple, les \u00abcontrasting cases\u00bb de Dan Schwartz de l\u2019Universit\u00e9 Stanford correspondent \u00e0 une forme d\u2019enseignement par induction. Pour expliquer un concept, le professeur montre d\u2019abord des exemples et des contre-exemples que les \u00e9tudiants doivent comparer, avant que la d\u00e9finition ne soit donn\u00e9e. Ce chercheur a montr\u00e9 que recevoir la d\u00e9finition servie sur un plateau inhibe une compr\u00e9hension plus profonde.<\/p>\n Un autre exemple est le \u00abjigsaw classroom\u00bb: on forme une \u00e9quipe de trois \u00e9coliers et on donne \u00e0 chacun un tiers de l\u2019information n\u00e9cessaire. Ils vont \u00eatre oblig\u00e9s d\u2019interagir intens\u00e9ment pour mettre en commun les bribes qu\u2019ils d\u00e9tiennent afin de r\u00e9soudre le probl\u00e8me. De nombreuses \u00e9tudes ont montr\u00e9 que l\u2019apprentissage en groupe est efficace. Nous sommes des animaux sociaux: faire un marathon est plus facile lorsqu\u2019on souffre en m\u00eame temps que les autres. Bien s\u00fbr, il y a \u00e9galement des \u00e9l\u00e8ves qui pr\u00e9f\u00e8rent travailler seuls. Et ce n\u2019est pas une recette universelle: faire du travail en \u00e9quipe sur les tables de multiplication, cela ne servirait \u00e0 rien.<\/p>\n Un autre exemple d\u2019une m\u00e9thode simple \u00e0 mettre en pratique?<\/strong><\/p>\n Eric Mazur a d\u00e9velopp\u00e9 sa propre m\u00e9thode pour encourager la participation des \u00e9tudiants: il s\u2019arr\u00eate toutes les dix minutes pour poser une question \u00e0 l\u2019auditoire, ce qui maintient le rythme du cours. Il demande aussi \u00e0 chaque \u00e9tudiant de d\u00e9battre de sa r\u00e9ponse avec son voisin. C\u2019est le \u00abself explanation effect\u00bb: on assimile vraiment un sujet lorsqu\u2019on commence \u00e0 l\u2019expliquer. L\u2019avantage: il ne s\u2019agit pas d\u2019une r\u00e9volution. On peut garder son cours ex cathedra, mais en incluant davantage les \u00e9l\u00e8ves. Tout l\u2019art de cette m\u00e9thode consiste \u00e0 poser les bonnes questions, et j\u2019ai vu un professeur rater compl\u00e8tement son cours avec cette technique! Il faut pleinement se l\u2019approprier, sinon elle peut s\u2019av\u00e9rer pire qu\u2019un expos\u00e9 standard. Cela illustre bien l\u2019erreur des r\u00e9formes globales. On pourrait se dire: cette m\u00e9thode fonctionne, elle a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9e par une star de Harvard avec des r\u00e9sultats exp\u00e9rimentaux encourageants. Mais l\u2019imposer \u00e0 tous \u00abpar le haut\u00bb aboutirait \u00e0 une catastrophe.<\/p>\n Quelle solidit\u00e9 ont les r\u00e9sultats de la recherche p\u00e9dagogique une fois transpos\u00e9s en classe?<\/strong><\/p>\n En anglais, on parle de \u00ablearning science\u00bb pour la p\u00e9dagogie, mais le mot \u00abscience\u00bb est peut-\u00eatre un peu exag\u00e9r\u00e9. Nous essayons d\u2019\u00eatre rigoureux en contr\u00f4lant le plus de facteurs possible lors des tests et nous effectuons beaucoup de statistiques. Mais nous travaillons avec des humains, pas avec des cellules en \u00e9prouvette.<\/p>\n La reproductibilit\u00e9 des exp\u00e9riences est faible, car elles sont influenc\u00e9es par un nombre tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9 de facteurs: la motivation du professeur, la culture de l\u2019\u00e9cole, le niveau des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019ambiance de classe ou m\u00eame le moment de l\u2019exp\u00e9rience \u2013 les \u00e9l\u00e8ves seront hors contr\u00f4le le lendemain d\u2019une finale de Coupe du monde ou d\u2019une temp\u00eate! Et contrairement \u00e0 la recherche m\u00e9dicale, nous ne pouvons pas r\u00e9aliser des tests en \u00abdouble aveugle\u00bb (\u00e0 la fois le m\u00e9decin et le patient ignorent si le m\u00e9dicament est un placebo, ndlr), car un enseignant conna\u00eet forc\u00e9ment la m\u00e9thode qu\u2019il utilise. Cela complique l\u2019interpr\u00e9tation des r\u00e9sultats.<\/p>\n Peut-on tout de m\u00eame objectiver l\u2019efficacit\u00e9 de nouvelles approches?<\/strong><\/p>\n Oui, car nous disposons de m\u00e9ta-analyses qui font la synth\u00e8se de toutes les \u00e9tudes existantes sur un sujet. Il y a par exemple 1\u2019500 \u00e9tudes qui comparent l\u2019apprentissage seul ou en groupe. Deux tiers d\u2019entre elles montrent que l\u2019assimilation des informations est plus efficace en groupe. On peut donc tirer des le\u00e7ons, m\u00eame si chaque exp\u00e9rience peut \u00eatre discut\u00e9e.<\/p>\n On a l\u2019impression d\u2019un d\u00e9calage entre ces recherches et l\u2019enseignement prodigu\u00e9 sur le terrain, qui est rest\u00e9 tr\u00e8s traditionnel. <\/strong><\/p>\n C\u2019est ce qui est paradoxal: les r\u00e9sultats des sciences de l\u2019\u00e9ducation existent, mais n\u2019ont pas beaucoup d\u2019impact. Tous les ministres responsables de ce dossier savent aujourd\u2019hui ce qu\u2019est un MOOC (\u00abMassive open online course\u00bb), mais aucun ne conna\u00eet la m\u00e9thode des \u00abcontrasting cases\u00bb que je vous ai mentionn\u00e9e. Les professeurs d\u2019universit\u00e9 voient trop souvent la p\u00e9dagogie comme un simple moyen d\u2019am\u00e9liorer leur expos\u00e9 oral. Il y a tr\u00e8s peu de remise en question. Pourtant, avec ces faibles taux de r\u00e9tention de la mati\u00e8re enseign\u00e9e, on est dans une situation comparable \u00e0 celle d\u2019un ing\u00e9nieur qui verrait un tiers de ses ponts s\u2019effondrer\u2026<\/p>\n Peut-on forcer une remise en question?<\/strong><\/p>\n C\u2019est parfois le cas avec des cours de p\u00e9dagogie obligatoires. Mais un professeur oblig\u00e9 de s\u2019y rendre, c\u2019est souvent un professeur furieux. Et il faut \u00eatre honn\u00eate: la formation en p\u00e9dagogie est aujourd\u2019hui souvent centr\u00e9e sur les aspects sociaux ou culturels de l\u2019\u00e9ducation, pas suffisamment sur des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques valid\u00e9es par la recherche. Il y a ce c\u00f4t\u00e9 \u00abgentillet\u00bb qui nuit \u00e0 l\u2019image de la p\u00e9dagogie, laquelle correspondrait \u00e0 une certaine forme de d\u00e9magogie: on refuse les notes car \u00abon ne veut pas d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 comp\u00e9titive pour nos enfants\u00bb. Bon sang, la soci\u00e9t\u00e9 est comp\u00e9titive! Les notes n\u2019y changent rien. Les gens per\u00e7oivent cela comme un discours de droite, mais c\u2019est juste parler d\u2019efficacit\u00e9. De m\u00eame, un professeur dont tous les \u00e9l\u00e8ves arrivent \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire en fin de premi\u00e8re ann\u00e9e n\u2019est ni un laxiste ni un gauchiste: c\u2019est un professionnel efficace. Il y a souvent une d\u00e9rive politique dans les discussions p\u00e9dagogiques et les raisonnements sur l\u2019\u00e9ducation sont toujours id\u00e9ologiques ou \u00e9motionnels. Nous, nous travaillons sur des donn\u00e9es, qui contredisent souvent les croyances populaires.<\/p>\n L\u2019instituteur a-t-il perdu du pouvoir face aux \u00e9l\u00e8ves?<\/strong><\/p>\n Il passe du temps \u00e0 faire de la discipline, c\u2019est vrai. Mais l\u2019\u00e9cole de \u00abgrand-papa\u00bb, c\u2019\u00e9tait aussi certaines violences des enseignants, la domination de l\u2019Eglise et fort peu d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui allaient \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Il est trop facile d\u2019id\u00e9aliser le pass\u00e9. L\u2019homme, naturellement nostalgique, a cr\u00e9\u00e9 le mythe de l\u2019efficacit\u00e9 des m\u00e9thodes \u00ab\u00e0 l\u2019ancienne\u00bb.<\/p>\n L\u2019utilisation des nouvelles technologies polarise. Quel est votre avis? <\/strong><\/p>\n Cela revient toujours \u00e0 la question de la pertinence. A l\u2019instar des r\u00e9formes globales, les grands projets d\u2019introduction massive d\u2019ordinateurs dans toutes les \u00e9coles comme, par exemple, en Uruguay (un pays qui, en 2007, a acquis 100\u2019000 laptops XO de l\u2019association \u00abOne Laptop per Child\u00bb, ndlr) ont g\u00e9n\u00e9ralement \u00e9chou\u00e9, car les professeurs ne savaient pas vraiment comment les utiliser. Les technologies en tant que telles n\u2019ont pas de valeur. La question, c\u2019est comment elles peuvent stimuler les processus d\u2019apprentissage. Les MOOCs sont un immense succ\u00e8s populaire, dont on doit encore mesurer l\u2019efficacit\u00e9.<\/p>\n On a toujours vu deux mondes en confrontation: les gourous qui nous promettent l\u2019\u00e9ducation gratuite, efficace et motivante, et les technophobes qui craignent la \u00abMcDonaldisation\u00bb de l\u2019\u00e9ducation. Tous deux sont dans le faux, mais les pires sont les premiers, car ils promettent tellement qu\u2019on ne peut qu\u2019\u00e9chouer. Le seul discours en concordance avec les faits, c\u2019est un discours assez nuanc\u00e9, qui rep\u00e8re les bonnes et mauvaises choses pr\u00e9sentes dans les technologies. L\u2019instituteur devenu chercheur<\/strong><\/p>\n L\u2019ancien instituteur est aujourd\u2019hui chercheur en technologies de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019EPFL. Pierre Dillenbourg y a dirig\u00e9 le CRAFT, l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique, et s\u2019occupe depuis peu du Chili Lab ainsi que du tout nouveau Centre pour l\u2019\u00e9ducation digitale (CEDE), qui produit les MOOCs de la haute \u00e9cole. Le Belge de 52 ans m\u00e8ne des recherches en sciences de l\u2019\u00e9ducation depuis 1984 et a pr\u00e9sid\u00e9 la \u00abInternational Society of the Learning Sciences\u00bb. Il est docteur en informatique de l\u2019Universit\u00e9 de Lancaster (Angleterre) et a fait ses \u00e9tudes en sciences psychop\u00e9dagogiques \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Mons-Hainaut (Belgique). Les outils de l\u2019\u00e9cole de demain<\/strong><\/p>\n Le Chili Lab (pour \u00abComputer-Human Interaction for Learning and Instruction\u00bb) a d\u00e9velopp\u00e9 plusieurs interfaces p\u00e9dagogiques pour les \u00e9coles primaires, les \u00e9coles professionnelles et les universit\u00e9s: la \u00abLantern\u00bb permet, par exemple, aux \u00e9tudiants d\u2019appeler l\u2019enseignant sans perdre de temps \u00e0 lever la main; la \u00abTinkerLamp\u2019\u00bbest la simulation tangible d\u2019un entrep\u00f4t pour les apprentis; le robot \u00abCo-Writer\u00bb accompagne les enfants dans l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture; le \u00abpaper computing\u00bb am\u00e8ne la r\u00e9alit\u00e9 augment\u00e9e dans l\u2019enseignement en combinant support papier et donn\u00e9es num\u00e9riques. Le laboratoire s\u2019int\u00e9resse \u00e9galement aux MOOCs. Il utilise, par exemple, des m\u00e9thodes de \u00abeye tracking\u00bb pour d\u00e9terminer les facteurs qui influencent l\u2019attention des \u00e9tudiants qui regardent la vid\u00e9o du cours. Une version de cet article est parue dans le magazine Reflex.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Au-del\u00e0 des affrontements id\u00e9ologiques, l\u2019\u00e9ducation est scrut\u00e9e par la science. 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